|
哈尔滨市教育研究院是市教育教学的研究与指导中心、教育科学的研究普及与推广中心、校长与教师的继续教育培训中心。进入新课改以来，教育研究院不断加强对哈尔滨市各级各类学校教育教学工作的研究、指导和管理，推动了全市教育教学改革的顺利实施。
前不久，记者走进哈尔滨市教育研究院，以“如何促进教师专业成长”为主题进行了深入的采访。
中考改革：让考试促进教师教学行为的变化
“考什么，教什么；怎么考，怎么教！”多年来，诸多的现实因素，使得中小学课堂教学的理想状态与现实情形总是相距甚远。
世纪之初，哈尔滨市南岗区和阿城区率先进入义务教育新课程改革实验，随后哈尔滨8区10县市全面进入课改。如何让考试成为引导中小学教师课堂行为转变的风向标？哈尔滨市教育研究院和教育局对此进行了严谨的思考与认真的探索。承担着全市中考命题任务的哈尔滨市教育研究院初中教研部的老师们更是在中考命题的内容与形式的改进上倾注了很多的心血。
哈尔滨市教育研究院地理教研员王艺文说，近年来地理中考试卷注重基础知识、主干知识的考查，不出怪题偏题；同时，关注热点，以问题和情景为中心设计试题，重视考查学生综合运用知识的能力，反对死记硬背。比如，2008年中考地理卷第33题：根据哈尔滨全市气温数据资料，回答哈尔滨气温的最低值和气温的年较差，分析气温变化的特点，试题中出现了“你怎样理解哈尔滨冬季是最寒冷的季节，又是最火热的季节”这样的问题。2009年试卷中第30题要求学生读全球六大板块示意图，回答汶川与意大利地震发生的原因，还要求学生回答，假如印度洋和亚欧板块不挤压，我国现在的地势分布特点和河流流向会是怎样。
这种以学生熟悉的生活背景或者社会热点问题为载体的试题，促使老师们在教学中时刻注意引导学生关注生活，联系实际，拉近了学科知识与生活、社会、科学技术的距离，同时也提醒老师，不能再让学生“划条条，背条条”，而是要注意帮助学生真正领会所学知识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
为了更好地推进课改工作，哈尔滨市教育研究院的教研员们还大胆进行了“教什么，考什么；怎么教，怎么考”的中考命题改革尝试。
教研员们平时通过组织教师进行理论学习、教学观摩等方式，引领一线教师转变课堂教学模式，在命题时有意将平时课堂上师生讨论、交流的内容作为试题的素材，还原平日课堂上的教学过程。学生们说，现在的试题让他们没有陌生感，看着试题，仿佛又回到了课堂上，回到了教材中，有时都能回想起当时上课时大家交流甚至交锋的情景。
哈尔滨中考试题的改革，有力地促进了课堂教学行为的变化。现在，课堂上老师“一言堂”、“满堂灌”的现象不见了，学生大量地、机械地做题的现象越来越少。更多的课堂成为师生交往、对话的平台；成为师生之间、生生之间情感沟通、智力交锋、心灵相约的人生驿站。
课题研究课：让科研与教学不再分家
“这节课学生的读文时间大约占到20分钟左右，还有10分钟左右的时间是学生对文本重点词句的分析与理解。这样看来，学生读书活动占这节课时的72.5%，教师的组织引导只占27.5%，充分体现了把体验的过程还给学生，体现了学生的主体地位。”
“这节课自由读3次，分自然段朗读1次，浏览1次，评价读3次，师生配合读2次，男女生对读2次，教师范读3次……共采用了10多种朗读形式。从学生的课堂反应来看，多种形式的朗读训练，激发了学生朗读的欲望和兴趣。”
这是哈尔滨市经纬小学冯季莹老师执教《井底之蛙》一课后的教学反思。教学经验丰富的老师或许会质疑：这个反思是假的吧，冯老师怎么可能一边教学一边如此详细地记录课堂？
哈尔滨市教育研究院科研部杨青主任说，这个反思是真的，冯老师执教的不是一般的公开课，而是一堂“课题实验课”。
多年来，中小学教育科研与教学实践“两层皮”问题一直困扰着教育科研人员，更困扰着一线教师们。做课题，写论文，似乎只是评职称的需要，与提高课堂教学效益无关。2006年末，刚刚走马上任的杨青主任在翻阅老师们递交的课题申请材料中发现，90%以上的课题与教育教学实践密切相关。“既然如此，如果能够找到一个合适的载体，完全可以解决教育科研与教学实践‘两层皮’的问题啊！”杨青为自己的发现而激动。
很快，杨青和她的同事们提出了“课题实验课”这一概念，就是在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要的有效课堂观察，引导一线教师“在课堂上进行课题研究”。
杨青介绍说，与一般的公开课不同，“课题实验课”具有教学与课堂观察的双重目标，课前准备时，老师需要分别确定教学目标和课堂观察目标。实验初期，特别要注意，不能只注意课堂观察目标，而忽视了完成基本教学目标。课题实验课往往需要多位老师分为授课者和观察者两种角色，共同参与。课前，大家一起研究确定双重目标；教学过程中，按照分工各自完成教学目标或观察记录任务；课后，大家一起对实验过程中收集到的定性或定量数据加以分析和反思，归纳总结出阶段性的结论或成果，并制定下一步的实验计划。
去年11月，哈尔滨市教育研究院召开了首届课题实验课展示研讨活动，共有8区1县市及直属单位的20所学校参加了活动。研究院科研部刘雨群老师说，参加展示的课题实验课都做到了有题有课，研究的内容和实际的课堂教学做到了有机的融合；所有的课中，大家都设计了观察量表，做到了有效观察，科学研究。
如今，在哈尔滨市已有超过100所学校的教师参与了“课题实验课”项目。教育研究院科研部的沈威老师说，“带着对问题的思考走进课堂，带着对问题的进一步思考走出课堂”，现在已经成为参与实验项目的老师们的自觉行为。参与实验的老师们表示，“课题实验课”引领自己以研究者的视角审视每一个课堂教学环节，清晰明确的操作技术也不难掌握。老师们第一次发现，教育科研其实离自己很近，也不神秘高深，更重要的是，“它对课堂教学很有帮助”。
岗位练兵：让每一位教师都成长
“岗位练兵，一般是利用工作时间，不过多占用教师的休息时间，而且能够立足学校实际，把教研、培训乃至科研结合起来，解决教育教学中迫切需要解决的真问题。所以我认为，这是促进教师专业成长最现实的途径。”说起2008年4月开始的岗位大练兵活动，哈尔滨市教育研究院党委书记、院长刘松涛十分满意。
为了保证以“助推教师成功，服务学生成才”为宗旨的中小学教师岗位大练兵活动顺利开展，哈尔滨市教育研究院在活动开展之初就制定了详细的《活动实施方案》，并为每个老师发放了《岗位大练兵记实手册》。
《记实手册》以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，将练兵内容分为“必练”和“选练”两个模块23项专业能力。“必练”模块从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练和提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本研修以及提升教育智慧等方面着手，强化的是教师综合能力。学校、教师可以结合实际，自选练兵内容，自定练兵起点，“以师为本”的培训理念落到了实处。
在以后的岗位练兵活动中，这本以典型案例为示范，以研究和解决问题为着力点，以实践操作为基础的《记实手册》成为老师们的行动指南，起到了很好的引领和管理作用。许多省内外的教研和培训部门对《记实手册》表示出浓厚的兴趣，纷纷索要。
两年多来，哈尔滨市教育研究院先后召开了花园小学岗位练兵推进会、继红小学全市岗位练兵展示总结现场会、哈尔滨市岗位练兵阶段成果展示现场会，以会促练，总结工作，推广经验。
刘松涛说，岗位练兵坚持“四个不离开”，即不离开课改、不离开课标、不离开课本、不离开课堂；抓实三个环节：课前、课中、课后；促进两个提高：提高课堂效率，提高教学质量。总的目标，就是要实现“教师课堂增效，学生学业减负”。
以此为准则，基于校本，基于问题，哈尔滨各地区、各单位创造出了各具特色的练兵策略和模式。闽江小学针对学校建校时间短、队伍年轻的现状，开展基于问题的“自主研修”式练兵；萧红中学针对课程综合化的趋势，创造了不同学科教师之间、同学科不同年级教师之间的“交错备课法”；秋实中学围绕有效课堂构摸索出“一课三mo（观摩、研磨、建模）”练兵模式；道里区生物学科开展的“联片研修式”练兵模式，为小学科学习共同体建设提供了一个样本；各市、区、校还积极为教师搭设专业能力训练远程平台，利用新浪UC、QQ、博客等网络通讯工具，形成教师网上研究共同体，使优质资源得到共享。
说到岗位练兵的管理经验，刘松涛说，一是组织有力，二是以师为本。岗位练兵，需要建立起“三位一体”有机联动的工作格局，即教育行政部门牵头，出台文件、制定政策、协调关系、保障经费；进修学校主要负责组织推进、专业引领、业务指导，培训部门侧重练兵管理，教研部门重点抓练兵指导；中小学校具体实施。练兵一定要结合教师的思想实际、专业能力现状，不搞“一刀切”，尊重教师的自主创造、个性发展。
“三院”策略：打铁还须自身硬
就在记者到达的前几天，哈尔滨市教育研究院发布了《关于贯彻“研究立院、服务兴院、管理强院”的实施意见》。
“我们是老师的老师，必须能够给予学校和教师恰当的指导和必要的服务，不然，我们就没有必要存在了。”院长刘松涛说，“三院”策略中，研究是关键，服务是根本，管理是保障。他进一步解释道：
研究立院，是侧重理论指导下的实践研究，即注重解决课改以来教学中普遍存在的共性问题、重难点问题，注重课改以来全市教育成功经验的概括提炼，注重应用理论的提升和素质教育规律模式途径的探索。“没有研究，就失去了指导服务人家的资格，要是那样我们的服务就是再殷勤，也不会有人需要了。”
服务兴院，包括为基层学校服务和教育行政决策服务两个方面，这是教育研究机构的主要功能。从服务学校这个角度说，“我们应该给予学校、教师最切实的指导和服务”，既要有学科教学方面一招一式的微观指导，更要在课程资源开发、学校特色发展、学生心理把握等方面拿出具有普遍指导意义的真东西来。
管理强院，就是要建立适合于课改形势下的现代教研机制和体制。要在以制度约束为主的刚性管理和以人为本的柔性管理中找到契合点。刘松涛介绍说，教育研究院正在逐步建立健全“研究委员会”、“评审委员会”等学术研究管理组织，营造学术氛围，逐步减弱专业学术方面的行政管理成分，增强行政服务意识，要努力“营造一个有利于人发展的工作环境，建立一套科学的管理制度，做到一切活动有章可循，让公开、公平、公正成为教育研究院的工作常态”。
结束采访时，刘松涛强调说，研究立院、服务兴院、管理强院，将是教育研究院今后的办院理念和工作主题。
| 
